“一个所有学生都不受偏见、歧视和骚扰的社区才是一个不太可能发生欺凌的地方，在那里，学生的真实需求将被努力去理解和满足，儿童的认知和心理能量将被释放，以专注于学习。”

戴家埔小学歌路营工作人员在给孩子们讲故事

什么样的社会情感技能可以阻止骚扰或排斥他人的冲动？什么样的技能才能建立同情与和解倾向？

美国发展心理学家斯蒂芬妮·琼斯（Stephanie Jones）的实验室研究了高质量的社会情感干预措施的影响，帮我们追踪了社会情感学习和欺凌预防之间的关系。

Q:哪些社会情感技能有助于孩子接受与他们不同的同龄人？

A: 他们需要同情心和从他人角度看问题的技巧，但这些技巧要从对自己和他人情感的基本理解开始。这种对他们情绪的基本理解使孩子能够从多个方面思考一件事情，并设身处地地为他人着想。

Q: 孩子们需要哪些技能来识别和抵抗骚扰或戏弄？              

A: 孩子们需要几样能力：有意识、知识和技能，使他们能识别有伤害的言行或识别不公平和冲突；有策略，来帮助他们解决争论或歧视情况的。基本的意识和解决冲突策略的实践可以帮助儿童了解，当他们看到这些情况时该做什么。

学校可以帮助创建一个有明确规范和期望的校内文化来帮助培养这两种技能。例如，一所学校应该非常明确和具体地指出：（1）什么是欺凌行为和歧视；（2）这些行为是不允许在校内发生的；（3）当孩子们看到它们时应该做什么。

Q: 哪些课堂实践可以帮助培养这些技能呢？

A: 建立情感意识：在教室里（或在更公共的地方，如餐厅或操场）放一棵“情感树”。鼓励孩子们谈论一天内可能产生的复杂情感，如嫉妒、挫折、愤怒、偏见和不公正。

建立同理心和从他人角度看问题的能力：做一些简单的练习，比如问孩子站在别人的立场上会是什么感觉。这些问题可以帮助他们理解、欣赏和尊重他人的观点、信仰、需求和感受。还可以鼓励孩子们成为“感情侦探”，试着弄清楚书中人物有什么感受。

建立解决冲突的技能：教幼儿（从幼儿园开始）分享的简单方法。这些经验有助于帮孩子创建一个以积极主动的方式来应对冲突的基本“工具箱”。大一点的孩子（小学一年级到四年级）可以学习更多的冲突解决策略，例如，如何协商和解、如何决定何时走开，以及如何通过冲突进行沟通。在我们的SECURe项目中，我们教小学生一个称为“和平之路”的过程，该过程包括让学生们互相讲述自己的感受，头脑风暴解决方案，以及一起选择策略、尝试并反思结果。

Q: 你的研究建议，社会情感学习必须是一项集体责任，由学校里的所有成年人共同承担，并通过全校的实践得到加强。为什么？

A: 发展的一个基本原则是，为了建立或学习一些东西，孩子们需要能够接触到它。儿童需要接触到各种人，代表着不同文化、宗教、种族、能力、性取向、性别表达和其他可能成为歧视基础的特征的人。学校在这方面起着重要的作用——我们有没有在不同维度的组别间营造接互相触、建立关系的氛围？如，在物理空间维度：教室、走廊和餐厅；在执行纪律维度；在给学生学术表现分组的维度。

儿童还需要接触解决冲突的方法。如果我们希望孩子们知道如何公平地对待所有人，我们需要为孩子们提供与各种人互动和建立关系的机会。我们自己作为成人要提早地和经常地示范这种行为。

Q: 这些技能和这种全校范围的方法能帮助那些骚扰或欺负他人的学生吗？

A: 我们需要记住，有针对性的欺凌、歧视或骚扰行为，往往是因为作恶者感到不安全或在社区中不被接受。对于欺负他人者和被欺负的受害者来说，一个优先考虑所有学生的安全和幸福的环境至关重要，它提供了对社会行为的明确的期望和规范。

这让我们不局限于教授明确具体的技能，更要求我们批判性地重新思考学校的工作。学校不仅可以是教数学和识字的地方，而且有机会成为帮助学生健康发展提供重要条件的场所：安全、可预期性、尊重所有人，以及学习如何驾驭复杂的社会身份和关系。这需要教师和其他学校工作人员进行具体的引导和知识建设。一个所有学生都不受偏见、歧视和骚扰的社区才是一个不太可能发生欺凌的地方，在那里，学生的真实需求将被努力去理解和满足，儿童的认知和心理能量将被释放，以专注于学习。

本文由作者Leah Shafer，于2017年3月21日在哈佛教育研究生院Usable Knowledge发布的《Schoolwide SEL to Prevent Bullying——Developing a school culture that prioritizes the social-emotional wellbeing of every student (and adult)》一文编译而来。

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