“尽管人们普遍错误地认为有些人天生就有主动性或缺乏主动性，但科学表明，看护关系的性质和安全探索的机会影响着主动性系统的发展，无论是使之变更好还是更坏。”

教师可以对他们上课的内容了若指掌。他们可能花很多时间在教学计划上。但是如果他们学生的主动性没有被激发，真正的学习就不会发生。

哈佛大学的一个多学科合作研究机构——国家儿童发展科学委员会（National Science Council on the Developing Child）的一篇最新研究论文指出，通常情况下，童年经历可能会让学生更难获得主动性。这篇论文研究了主动性的机制：当孩子们有主动性时他们的大脑发生了什么，以及什么阻碍了他们产生主动性？

研究人员确定了两种类型的主动性：接近主动性，它引导我们获得奖励；回避主动性，它促使我们避免受伤害。理想情况下，他们会互相平衡。接近主动性是大多数学习形式的基础，而回避主动性可能通过强迫我们专注于对任务的即时反应，而不是长期目标，来抑制更高层次的学习。最终，为了生存，我们需要两者兼备，但当它们失去平衡时可能会导致冲动控制问题、焦虑、抑郁，以及其他心理健康问题。

我们的主动性系统部分是由遗传决定的，部分由经验决定。高压和缺乏与成年人的积极关系会影响儿童大脑对不同任务的反应。充满关爱的成年人可以帮助儿童发展健康的主动性系统，这些系统将很好地服务于儿童，直至成年。

激发好奇心，鼓励探索。除了他们的基本需求，孩子们天生就受到探索、玩耍、掌握和成功的激励——所有这些都为有意义的学习奠定了基础。成人可以通过对孩子自然倾向的积极反馈来强化这些主动性，而不是通过忽视探索的机会或过分担心孩子会受伤，来改变这些倾向。实际上，孩子们可以信任的、充满关爱的成年人可以帮助他们找到真正需要害怕和避免的事情。来自更不稳定或虐待环境的儿童，可能因为缺乏成人关怀的影响，变得更容易逃避，并对健康的探索方式失去兴趣。

不要依赖于激励。但是外在的反馈本身是不足以驱动主动性的——最主要的目的是帮助孩子们发展他们自己的内在学习热情。一旦孩子们得到了实实在在的奖励，他们就会停止本来自愿的活动。报告的作者警告说：“仅仅关注外部奖励和惩罚的系统不太可能实现持续的、有效的动力；那些平衡内在激励活动（如创造性地解决问题和有趣地学习）和积极反馈的系统更有可能长期地支持健康的主动性。”

提醒孩子们，成功是可能的。如果我们认为某事是不可能的话，我们不太可能有动力去做任何事来达成这件事。而成长心态——相信我们可以通过实践来改变和提高，而且我们的天赋和技能不是固定的——能让孩子们获得动力。

优先考虑社会性的互动。从婴儿到青少年，社会性的互动都是激励的关键，释放天然的阿片类物质——多巴胺和血清素——激活大脑的奖励系统。一项研究表明，通过与护理者面对面的交流，婴儿学习语言的速度比通过视频观看护理者更快。在我们的数字世界中，应用程序和屏幕可以作为学习的补充，但面对面交流仍然是必不可少的。

记住，我们都有不同的内在动力。一个天生有运动主动性的孩子可能会对教练的建设性批评做出很好的反应，渴望从做好事情中获得内在的满足感。但另一个学生可能会对鼓励做出更多的反应，并因批评而气馁。请注意，这些不同的激励系统可能是由孩子的基因和他们的生活经历造成，他们可能需要不同的方法来激励。

研究还特别指出 “尽管人们普遍错误地认为有些人天生就有主动性或缺乏主动性，但科学表明，看护关系的性质和安全探索的机会影响着主动性系统的发展，无论是使之变更好还是更坏。” 因此，了解如何科学地激发儿童的主动性，可以更好地帮助帮助老师达成教学目标，更重要的是帮助儿童更好地学习。

本文由作者Grace Tattered，于2019年3月7日在哈佛教育研究生院Usable Knowledge发布的《Unlocking the Science of Motivation——New insights into how motivation works, why it can lag, and what we can do to help students develop it》一文编译而来。