国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《中国儿童发展纲要（2010-2020年）》《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》等一系列文件的颁布，明确将“保障农村留守儿童成长发展”作为新时期政府及教育工作的重点，呼吁社会各界应给予农村留守儿童以特别的现实关照及关怀。

就人的成长社会化而言，其幼年时期所发生的社会化过程，对儿童形成价值观、构建角色认知、外化角色行为等具有重要影响，而这些也正是儿童成长发展的关键。农村留守儿童文化环境贫瘠，其学习社会化的场所、形式、因素则受到较大的限制。从其实际生活环境来看，学校仍是农村留守儿童社会化及学习社会化最主要、最关键的场所。农村留守儿童的社会化需求，对其学习社会化生态的重建提出了迫切要求。

留守儿童的社会化学习生态都构成大致包括：家庭背景、教育资源、社会风气、媒介接触及媒介素养等几个方面。家庭背景包括：父、母亲的职业，收入状况，连续外出时间，父母受教育程度，监护人受教育程度等。主要包括：父母关系，家庭人际关系，家庭文化氛围。教学资源，主要是指学校的物质形态的资源的总和，包括软硬件设施和教学基金两部分。校园人文主要指学校环境下的师生关系、生生关系和学校相关政策等无形的精神层面的存在。学校人际关系的和谐程度对儿童的影响不容忽略。教师对留守儿童的关心与呵护一定程度上可以弥补留守儿童长期缺失的父爱和母爱，给予他们学习的动力。社会风气指具体社会历史环境中所存在的某种社会心理与价值取向，其表现为流行于社会群体之中的一种普遍个体社会行为，是特定时期社会意识的一个具体体现。媒介接触行为主要包括：媒介使用种类、使用频率、使用时长、内容偏好。媒介素养主要由媒介意识、媒介道德、媒介能力三部分组成。网络媒介与电视媒介均能够积极促进儿童社会化发展，儿童媒介素养越高，越能够有效推动其社会化发展进程。

根据实地情况的研究，由于大多数农村留守儿童家庭环境贫困、父母不在身边陪伴，因此家庭背景对农村留守儿童的学习动机、学习态度具有负向影响，只有家风、教养观的引入才会对农村留守儿童学习动机、学习态度、学习能力具有显著的积极影响。为此，父母或者监护人如何强化家庭教育是当前急需解决的关键问题。教师是个体学习活动直接的教育者和引导者。教师教学知识水平的高低直接影响农村留守儿童学习效能的感知。在家庭教育缺位、学校教育补救欠佳的情况下，对于正处于人格特征发展关键时期的农村留守儿童而言，周围同伴是影响其良好发展的重要情境，因此，留守儿童在生活和学习上会与周围同伴保持一致。农村留守儿童的媒介接触行为对其学习动机、学习态度、学习能力产生负面影响。媒介接触频率与接触时间越多，对其学习社会化负面影响越大。但媒介素养越高，或者说接触的内容与学习越密切，越能够正向促进自身学习社会化的发展。所以，家庭或者学校如何严格把控农村留守儿童接触到的媒介内容，提升他们的媒介素养是值得关注的问题。

物质缺失，并不是影响其社会化成长的决定性因素。物质上的满足无法替代农村留守儿童成长的精神需求，而与之对应的是，良好的家风、教养观对农村留守儿童社会化成长更加重要。而社会干预只有与家庭教育及学校教育“互通有无”，建立“家庭-学校-社会”立体沟通机制，才可以形成系统干预力。外部社会层面，可以整合周边社区的内外部资源，完善弱势家庭教育帮扶服务项目，如创建家庭教育咨询服务平台，为农村留守儿童家庭提供长期稳定的帮扶服务。

学校是农村留守儿童社会化成长的主要阵地，其中，教师效能对儿童社会化成长发挥着重大作用。因此，教师为发展自身效能，应当主动学习儿童发展知识、加强与学生沟通和交流，以形成关于留守儿童教育的正确价值观念与实践行为能力。营造校园人文环境和优化教学资源的积极促进作用也不容忽视。

良好的社会风气能够积极有效的促进农村留守儿童学习社会化的发展。提供相应的社会文化服务，以农村留守儿童学业问题为切入点，以服务儿童学习展为出发点，结合农村留守儿童的生活实际，针对不同农村留守儿童群体的现实需求，将文化服务的供给方式、供给内容与农村留守儿童学业、生活相结合，实现文化服务的有效供给。

媒介素养的提升，有助于儿童通过大众媒介主动有效地获取信息、资源，是留守儿童实现自主社会化的重要通道。因此，社会、学校、家庭多方应着力发展、提高留守儿童的媒介素养，以保证学生能够合理、正确、健康的使用媒介。学校应构建教育资源库，为媒介素养教育提供技术支撑。社会应对学生媒介素养的形成实施积极的引导，加大对农村媒介环境及氛围的检查及建设。

农村留守儿童学习社会化的进程受多种因素的影响，且互相影响、互相制约，在其社会化发展过程中，应当从家庭、学校、社会、媒介等多维角度综合入手来进行统整规划，进行顶层设计，并在实践中切实围绕留守儿童现实需求提供相应支持，真正使留守儿童学习社会化的进程呈现出健康、持续的良性发展态势，促进留守儿童这一社会群体的学习发展。